Comprendre & Aider les élèves en difficulté d'apprentissage intégrés en classe régulière

Différenciation pédagogique...

Définition:

« La différenciation est une approche organisée, souple et proactive qui permet d’ajuster l’enseignement et l’apprentissage pour atteindre tous et toutes les élèves, et surtout pour leur permettre de progresser au maximum. Dire que la différenciation pédagogique est « une approche organisée » laisse entendre que cette approche ne laisse pas l’apprentissage au hasard. Elle est pensée, réfléchie. Pourtant, elle est « souple et proactive » pour s’adapter aux besoins variés et changeants des élèves. Le but visé, il convient de le rappeler, est le progrès de l’élève. » 

(Carol Ann Tomlinson, Professeure à l’Université de Virginie)

Source: Tomlinson, C. (s.d.) À l'écoute de chaque élève grâce à la différenciation pédagogique. Repéré à http://www.edu.gov.on.ca/fre/teachers/studentsuccess/a_ecoutepartie1.pdf

                                  Source: https://www.youtube.com/watch?v=A4Khm_1TkrM

Pourquoi différencier?

- Pour assurer la réussite scolaire de tous et de toutes

Ainsi, les enseignants doivent connaitrent leurs élèves et plus particulièrement leurs forces et leurs faiblesses. Ainsi, lors de la période de planification, l'enseignant doit en tenir compte afin de proposer des activités d'apprentissage significatives et réalistes selon le besoin de ces élèves. De ce fait, il est important de considérer les difficultés et les besoins de chaque élève.

 Source: Tomlinson, C. (s.d.) À l'écoute de chaque élève grâce à la différenciation pédagogique. Repéré à http://www.edu.gov.on.ca/fre/teachers/studentsuccess/a_ecoutepartie1.

Les principes de la différenciation pédagogique:

Oui la différenciation pédagogique peut paraitre complexe, toutefois, il existe certains principes bien importants concernant ce concept. D'abord, il est pirmordial de se concentrer sur les apprentissages essentiels. Aussi, l'entraide permet à chaque élève bénéficier des forces de ses camardes de classe. Un autre élément important est d'ajuster le contenu, le processus et la production selon le rendement des élèves et leurs champs d'intérêts. De tout évidence, il est également nécessaire d'instaurer un climat propice aux apprentissages afin de viser un progrès optimal et la réussite individuelle de chaque élève. Enfin, l'enseignant doit demeurer flexible, souple et proactif.

Source: Tomlinson, C. (s.d.) À l'écoute de chaque élève grâce à la différenciation pédagogique. Repéré à http://www.edu.gov.on.ca/fre/teachers/studentsuccess/a_ecoutepartie1.

Dans Le Guide d'Enseignement Efficase (titre du livre), j'ai trouvé une liste d'énoncé me permettant de concevoir si mon enseignement et mes attentes envers les élèves sont adéquate. Je vous la partage ici:

Source: Guide de l'enseignant efficase, fascicule 6. (2008). La lecture. Repéré à http://www.atelier.on.ca/edu/resources/guides/Fascicule_6-2008.pdf

Est-il juste/équitable de changer les consignes, les exigences ou la présentation de la matière pour certains élèves?

Au Québec, l’intégration des élèves ayant certaines difficultés ou troubles est un sujet qui fait énormément jasé. C’est un sujet très controversé. Enfin, est-ce que ces élèves sont en mesure d’avoir des accommodements en raison de leurs difficultés d’apprentissage? Est-ce juste (égal) et équitable? Selon moi, ils doivent avoir recours à des arrangements avec l’enseignant et c’est tout à fait juste et équitable.

Il n’est pas possible de concevoir qu’un enseignant ait les mêmes attentes vis-à-vis un élève sans et avec un handicap ou difficulté d’apprentissage ou d’adaptation. Pour ainsi donner une chance de réussir à l’EHDAA, il est normal que le professeur modifie l’exercice, la consigne ou la présentation. Prenons l'exemple d’un enfant diagnostiqué dyslexique et dysorthographique. Cet enfant aura de la difficulté à lire et à écrire, ce qui peut très bien lui nuire dans son cheminement scolaire. Ainsi, afin de lui donner des ressources pouvant l’aider à atteindre la réussite scolaire, le professeur doit mettre des méthodes et des stratégies de l’avant. Par exemple, si l’enfant doit réaliser une évaluation, probablement que l’enseignant évaluera l’élève de façon orale plutôt que de façon écrite, ou encore l’enfant aura le droit d’utiliser un ordinateur doté d’un logiciel de correction (WordQ). De cette façon, l’élève aura la chance de réussir comme tous les autres camarades de la classe. Ce qui est totalement juste.

Ce qui ne serait pas juste serait le fait que les EHDAA n'aient pas le droit de réussir comme tout le monde malgré leurs difficultés. Toutefois, comme les enseignants doivent modifier ou changer des aspects dans les travaux effectués par ces élèves, ils pourront très bien réussir. Même que de cette manière, l’apprentissage est favorisé et les élèves peuvent mieux performer. Cela amène également un autre point important, celui de l’étiquetage. C’est-à-dire que les EHDAA se sentent souvent plus ou moins à leur place, malgré leur assistance dans une classe régulière. Ils sont très vite étiquetés. S’ils devaient en plus échouer à l’école, ils se sentiraient encore plus démunis. Cependant, avec l’aide des enseignants et avec les travaux adaptés ou avec l’aide de la technologie, ces élèves peuvent enfin réussir et éviter le sentiment de rejet.

Il est tout à fait équitable que le professeur adapte son enseignement et ils se doivent de tenir compte des élèves HDAA lors de leurs interventions. Ainsi, l’acquisition des connaissances sont favorisée.  De plus, le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport désire autant que possible que ces élèves soient intégrés, donc il est primordial que l’enseignement y soit ajusté.

Bref, chaque élève a le droit de réussir, difficulté ou non, donc pourquoi ne pas leur donner les moyens nécessaires. C’est totalement juste et équitable que cette clientèle  ait les mêmes chances de réussite lors de leur cheminement scolaire en classe régulière.

Et selon-vous, est-ce juste et équitable?

Audrey-Ann Viger