La dyslexie, c'est un trouble de l’apprentissage spécifique causé par un désordre neurologique. La dyslexie se caractérise par des difficultés en décodage, soit en lecture et en orthographe et également en écriture. Des conséquences sont intimement liées à ces difficultés, telles que, une difficulté de compréhension de lecture ainsi qu’une faiblesse concernant le vocabulaire de l’élève.

Goupil, G. (2007). Les élèves en difficulté d'adaptation et d'apprentissage. Montréal, qc: gaëtan morin.

Legault, C. (2013). Dyslexie. Repéré à http://www.dyslexiechantallegault.com/dyslexie.html

 

La dyslexie représente de 80 à 90% de l'ensemble des troubles d'apprentissages.

Goupil, G. (2007). Les élèves en difficulté d'adaptation et d'apprentissage. Montréal, qc: gaëtan morin.

Legault, C. (2013). Dyslexie. Repéré à http://www.dyslexiechantallegault.com/dyslexie.html

 

Les difficultés en lecture sont sérieuses, car elles peuvent entrainer des conséquences majeures dans l’ensemble de la scolarité d’un élève. Toutes les matières enseignées nécessitent des compétences dans ces différents champs. Le décodage et la compréhension de l’information sont essentiels dans le développement optimal de l’enfant. Il faut savoir que la dyslexie n’est pas du tout le résultat d’un manque de motivation de l’élève ou encore d’un mauvais enseignement. Heureusement, il existe, aujourd’hui, des technologies pour aider les élèves dyslexiques.

 

Voici quelques manifestations de la dyslexie:

Enfants d’âge préscolaire (2 à 5 ans)

• ne dit aucun mot à l’âge de 1 an

• mélange les sons dans les mots (ex : aminal pour animal, valabo pour lavabo)

• incapables de faire des rimes à l’âge de 4 ans

• difficulté à attacher ses souliers à 5 ans

• difficulté avec les concepts  directionnels (ex : gauche-droite, dessus-dessous, avant-après)

• difficulté à trouver sa main dominante( droitier ou gaucher )

• incapable de compléter correctement des activités de conscience phonologique

• difficulté à apprendre le nom des lettres de l’alphabet et leurs sons (sans chanter la petite chanson de l’alphabet)

• difficulté à bien tenir son crayon

• forme ses lettres de façon irrégulière (point de départ et d’arrivée)

• difficulté à nommer les couleurs (en l'absence de daltonisme)

Goupil, G. (2007). Les élèves en difficulté d'adaptation et d'apprentissage. Montréal, qc: gaëtan morin.

Legault, C. (2013). Dyslexie. Repéré à http://www.dyslexiechantallegault.com/dyslexie.html

 

 

Enfant d’âges scolaires (et adultes)

Sachiez que la personne atteinte de dyslexie ne fait pas n’importe quelle sorte d’erreurs. Elle fait des erreurs très spécifiques.

 

Lecture

• mauvaise lecture et/ou lecture lente et saccadée de mots isolés

• lecture orale très laborieuse et saccadée et ignore souvent la ponctuation

• devient visiblement fatigué après une courte période de lecture

• compréhension de la lecture difficile (habituellement, la compréhension est excellente lorsqu'on lui lit le texte)

• change un mot pour un autre qui lui ressemble visuellement (ex : épate pour étape, cage pour gage)

• fait une mauvaise lecture, change, ajoute ou ignore les mots de relation ( le, la, un, une, dans, de, des, son, ses …)

• inverse, renverse et transpose souvent les lettres

  • Renverser veut dire tourner une lettre horizontalement selon son axe vertical (lire dédé pour bébé, dien pour bien)

  • inverser veut dire retourner une lettre de haut en bas (u-n, w-m)

  • Transposer veut dire changer de place 2 lettres adjacentes (ex : chein pour chien)

Giasson, J. (2003). La lecture: de la théorie à la pratique. Montréal, qc: gaëtan morin.

Legault, C. (2013). Dyslexie. Repéré à http://www.dyslexiechantallegault.com/dyslexie.html

 

 

Écriture

• orthographie mal les mots que l’on rencontre souvent, et ce, malgré une correction répétée

• orthographie mal les mots lorsqu’il copie du tableau ou d’un livre

• efface souvent ou fait des rayures sur les mots

• difficulté au niveau de la calligraphie et de la préhension du crayon.

• applique difficilement les règles grammaticales
  
  Forces significatives des personnes dyslexiques :

• Malgré leur configuration cérébrale différente et leur « circuit électrique »particulier, la majorité des personnes dyslexiques sont dotées de différents talents qui sont contrôlés par l’hémisphère droit du cerveau. Ce côté contrôle :

• les habiletés visuospatiales en 3 dimensions

• l’imagination

• l’habileté athlétique

• le raisonnement global 

• la créativité

• la curiosité et la ténacité

• l’intuition

Giasson, J. (2003). La lecture: de la théorie à la pratique. Montréal, qc: gaëtan morin.

Legault, C. (2013). Dyslexie. Repéré à http://www.dyslexiechantallegault.com/dyslexie.html

 

En lire plus :

http://www.dyslexiechantallegault.com/images/inserm%20langue%202001.pdf

http://www.centam.ca/dyslexie.html

 

 

La dysorthographie, c'est un trouble persistant concernant l’acquisition et la matrice de l’orthographe. L’élève éprouve des difficultés dans la correspondance de l’unité sonore à son unité écrite. Ainsi, il est difficile pour l’élève de se représenter visuellement l’orthographe des mots. Ce trouble d’apprentissage engendre fréquemment des omissions et des inversions de lettre ou de syllabes dans les mots écrits.

Giasson, J. (2003). La lecture: de la théorie à la pratique. Montréal, qc: gaëtan morin.

 

 

Voici quelques manifestations de la dysorthographie :

• Ajout de lettres ou de syllabes à l’intérieur des mots;

• Inversion de lettres ou de syllabes à l’intérieur des mots;

• Difficulté à respecter l’entité des mots (ex.: lajout pour l’ajout, unabit pour un habit);

• Orthographe grammaticale souvent très faible (accord dans le groupe du nom, respect de la conjugaison des verbes, etc.);

• Orthographe d’un même mot qui varie d’un endroit à un autre (enfan, anfan, anfent);

• Calligraphie irrégulière et malhabile.

Giasson, J. (2003). La lecture: de la théorie à la pratique. Montréal, qc: gaëtan morin.

 

Saviez-vous que la dyslexie et la dysorthographie sont associées?

La dyslexie (trouble de la lecture) et la dysorthographie (trouble de l'écriture) forment un ensemble de difficultés durables de l'apprentissage de la lecture et de l'orthographe. Tous les deux concernent principalement les graphèmes-phonèmes.

Giasson, J. (2003). La lecture: de la théorie à la pratique. Montréal, qc: gaëtan morin.

 

 

Voici quelques pistes de solutions en lecture :

• Accorder plus de tempsLimiter la lecture à certaines parties du texte

• Faire lire le texte ou des parties de texte par une source extérieure (une paire, enregistrement audio, synthèse vocale, etc..)

• Donner des photocopies des textes pour permettre les annotations

• Utiliser des référentiels pour le rappel des stratégies à utiliser pour identifier les mots écrits (procédurier, coffre à outils personnel, schéma de règles, etc..)

Giasson, J. (2003). La lecture: de la théorie à la pratique. Montréal, qc: gaëtan morin.

 

 

Voici quelques pistes de solutions en écriture :

• Soutenir la correction orthographique (offrir des référentiels, limiter la correction, etc…)

• Utiliser un dictionnaire à entrée phonologique (ex. Eureka) et/ou électronique, visuel

• Utiliser le traitement de texte pour toutes les étapes de production

• Utiliser des outils d’aide à la rédaction (prédicteur de mots, organigramme, etc.

• Permettre de communiquer ses réponses par des moyens alternatifs (à l’oral, style télégraphique, surlignement, enregistrement, etc…)

Giasson, J. (2003). La lecture: de la théorie à la pratique. Montréal, qc: gaëtan morin.

 

 

Voici quelques pistes de solutions générales :

• Limiter la prise de notes (photocopies de l’enseignante ou notes prises par un élève)

• Fractionner la tâche en plusieurs étapes ou périodes

• Prévoir des pauses lors des longues tâches de lecture ou d’écritur

• Limiter les sources de distractions

Giasson, J. (2003). La lecture: de la théorie à la pratique. Montréal, qc: gaëtan morin.

 

 

Il est important de prévoir des mesures qui visent l’autonomie de la personne et qui seront réalisables.